Karen Tompkins, Secondary School Teacher – Enseignante

“So showing what you know… students communicate on different levels, and if English is not their first language, or if language is a problem, then assessing them just by pen and paper, or even orally is not in their best interest. They’re not going to be able to tell you what they know. They are not going to be able to write it down for you. They need to be able to actually hands-on show you. So, something three dimensional. Something that is representing and cues them to tell you other things.” – Karen Tompkins, Secondary School Teacher

« Donc, montrer ce que vous savez… les élèves communiquent à différents niveaux, et si l’anglais n’est pas leur langue maternelle, ou si la langue leurs pose un problème, alors les évaluer avec un stylo et du papier, ou même oralement, ne leurs profitera pas. Ils ne pourront pas vous dire ce qu’ils savent. Ils ne pourront pas l’écrire pour vous. Ils doivent être en mesure de vous montrer concrètement. Donc, quelque chose en trois dimensions. Quelque chose qui les représente et les incite à vous dire d’autres choses. » – Karen Tompkins, enseignante au secondaire

Short Interview

Karen is a secondary school teacher who uses multimodalities regularly in her teaching practice, whether she is teaching English, history, or politics to mainstream, ELL, or special needs students.

Karen speaks about using the artifact box as a tool for exploring student knowledge and understanding as an introductory activity or a culminating activity that assesses student learning and development. She comments on the significance and benefits of students building an artifact box for Romeo or Juliet, from William Shakespeare’s play Romeo and Juliet as an alternative option to writing essays. Teachers can use the artifact box as a learning tool across the curriculum. Listen below to Karen discussing how a teacher might effectively utilize the artifact box.

Une interview courte

Karen est une enseignante du secondaire qui utilise régulièrement les multimodalités dans sa pratique d’enseignement. Elle utilise ces méthodes qu’elle enseigne l’anglais, l’histoire ou la politique à intégrer, ELL (English language learners – apprenants de langue anglaise) ou ayant des besoins spéciaux.

Karen parle de l’utilisation de la boîte à artefacts comme outil pour explorer les connaissances et la compréhension des élèves en tant qu’activité d’introduction ou activité culminante qui évalue l’apprentissage et le développement des élèves. Elle parle de l’importance et les avantages pour les étudiants de construire une boîte d’artefacts pour Roméo ou Juliette, à partir de la pièce de théâtre Roméo et Juliette de William Shakespeare, comme alternative à la rédaction d’essais. Les enseignants peuvent utiliser la boîte à artefacts comme outil d’apprentissage tout au long du programme. Écoutez ci-dessous Karen discuter de la manière dont un enseignant pourrait utiliser efficacement la boîte à artefacts.

Artifact Box

The artifact box allows students to display their understanding of plot development, important pivotal moments in the story, and character development by gathering symbolic artifacts. Students must ask themselves questions and reflect on the importance and meaning behind every artifact they collect. According to Scarino and Liddicoat (2009), “Learning involves a process of making connections – reorganizing unrelated bits of knowledge and experience into new patterns, integrated wholes” (p. 26). See below an exemplar created by Karen to share with her students of an artifact box.

Boîte d’artefact

La boîte d’artefacts permet aux élèves d’afficher leur compréhension du développement de l’intrigue, des moments charnières importants de l’histoire et du développement des personnages en rassemblant des artefacts symboliques. Les élèves doivent se poser des questions et réfléchir à l’importance et à la signification de chaque artefact qu’ils collectionnent. Selon Scarino et Liddicoat (2009), « l’apprentissage implique un processus d’établissement de liens – réorganisation de fragments de connaissances et d’expériences non liés en de nouveaux modèles, des ensembles intégrés » (p. 26), traduit de l’anglais. Voir ci-dessous un exemplaire créé par Karen pour partager avec ses élèves une boîte d’artefact.

Student Romeo and Juliet Graphic Novel

By creating the Romeo and Juliet Graphic Novel, students are able to visually conceptualize and present William Shakespeare’s popular play. Cope and Kalantzis (2002) state, “literacy pedagogy must account for the burgeoning variety of text forms associated with information” (p.9).

Roman graphique étudiant Roméo et Juliette

En créant le roman graphique Roméo et Juliette, les élèves sont capables de conceptualiser et de présenter visuellement la pièce populaire de William Shakespeare. Cope et Kalantzis (2002) déclarent que « la pédagogie de la littératie doit tenir compte de la variété croissante de formes textuelles associées à l’information » (p.9, traduit de l’anglais).