The Multicultural Council of Windsor and Essex County – Karin Falconer

Karin Falconer, Adult Educator

Language Learning Enriched by Technology

Short Interview

Karin is an adult educator for English as an Additional Language (EAL) adult learners who are learning the target language English at The Multicultural Council of Windsor and Essex County. She explains how she uses technology in the classroom to expand on traditional practices of word definition.

Cope and Kalantzis (2009) explain, “The logic of multiliteracies is one which recognizes that meaning-making is an active, transformative process, and pedagogy based on that recognition is more likely to open up viable life courses for a world of change and diversity” (p. 10). Accordingly, Karin uses technology to save time and help her adult learners gain a visual understanding, rather than abstract understanding, of concepts. For example, in the video below, Karin talks about teaching the word “salmon” and the concept of this type of fishing. DĂ­az-Rico (2012) states, “The instant communication available through the Internet connects students with other parts of the world, with speakers of English, and with rich sources in information” (p. 187). By using technology, Karin brought these concepts closer to her students, for instance, making the word “salmon” more immediate, real, and tangible.

Moreover, Karin specifies the importance of adult educators’ adaptability and flexibility to their classroom and adult learners’ academic, social, and personal needs. DĂ­az-Rico (2012) reminds teachers and adult educators that collaboration is also vital for “achieving social justice: equal access to, and opportunity for, equal education for all students” (p. 5). Listen below to Karin describe how she incorporates technology in innovative ways to teach her adult EAL learners.

Une entrevue courte

Karin est Ă©ducatrice d’adultes pour les apprenants adultes d’anglais comme langue supplĂ©mentaire au Conseil multiculturel de Windsor et du comtĂ© d’Essex. Elle explique comment elle utilise la technologie en classe pour dĂ©velopper les pratiques traditionnelles de dĂ©finition des mots.

Cope et Kalantzis (2009) expliquent : « La logique des multilittĂ©raties est celle qui reconnaĂźt que la crĂ©ation de sens est un processus actif et transformateur, et une pĂ©dagogie basĂ©e sur cette reconnaissance est plus susceptible d’ouvrir des parcours de vie viables pour un monde de changement et de diversitĂ© » (p. 10, traduction de l’anglais). Par consĂ©quent, Karin utilise la technologie pour gagner du temps et aider ses apprenants adultes Ă  acquĂ©rir une comprĂ©hension visuelle, plutĂŽt qu’abstraite, des concepts. Par exemple, dans la vidĂ©o ci-dessous, Karin parle de l’enseignement du mot “saumon” et du concept de ce genre de pĂȘche. DĂ­az-Rico (2012) dĂ©clare: “La communication instantanĂ©e disponible via Internet relie les Ă©tudiants Ă  d’autres parties du monde, Ă  des locuteurs d’anglais et Ă  de riches sources d’informations” (p. 187, traduction de l’anglais). En utilisant la technologie, Karin a rapprochĂ© ces concepts de ses Ă©tudiants, par exemple, en rendant le mot « saumon » plus immĂ©diat, rĂ©el et tangible.

De plus, Karin prĂ©cise l’importance de l’adaptabilitĂ© et de la flexibilitĂ© des Ă©ducateurs d’adultes Ă  leur classe et aux besoins scolaires, sociaux et personnels des apprenants adultes. DĂ­az-Rico (2012) rappelle aux enseignants et aux Ă©ducateurs d’adultes que la collaboration est Ă©galement vitale pour « parvenir Ă  la justice sociale : un accĂšs Ă©gal et des chances Ă©gales Ă  une Ă©ducation Ă©gale pour tous les Ă©lĂšves » (p. 5, traduction de l’anglais). Écoutez ci-dessous Karin dĂ©crire comment elle intĂšgre la technologie de maniĂšre innovante pour enseigner Ă  ses apprenants adultes ALA.

Document Analysis

Lesson: Giving and Receiving Directions

Karin starts her class by projecting the worksheet on the whiteboard in front of the classroom. To review before the lesson, Karin goes through a few keywords and phrases relevant to the days’ lesson. When teaching a lesson on following and giving directions, Karin models various sentences pertaining to the lesson, using keywords and phrases from the lesson. For the lesson on giving and receiving directions, Karin starts with “South/East,” “South/West,” “North/East,” and “North/West.” Along with words and phrases, Karin focuses on reviewing prepositions and their purpose in writing.

When teaching about directions, one strategy Karin has found helpful is to allow students to navigate a map physically. Combining spatial, auditory, and oral literacy, adult learners give and receive directions, while other students navigate a map with a toy car. Kolb and Kolb (2005) outline six defining points of experiential learning. These points focus on student engagement and learning as a holistic experience. Kolb and Kolb state, “Learning is a holistic process of adaptation to the world. Not just the result of cognition, learning involves the integrated functioning of the total person – thinking, feeling, perceiving, and behaving” (2005, p. 194). The following pictures come from Karin’s lesson on giving and receiving directions. The following classroom worksheets allow students to advance their listening and speaking skills by engaging in various activities involving students to test their knowledge of the compass and directions. They also engage students in following directions to answer some true and false and fill in the blanks questions, ask directions in various situations and settings, and finally, apply their knowledge to a real-life situation where they have to read and navigate a fire escape plan.

Analyse de documents

Leçon : Donner et recevoir des directives

Karin commence sa classe en projetant la feuille de travail sur le tableau devant la classe. Pour rĂ©viser avant la leçon, Karin passe en revue quelques mots clĂ©s et expressions pertinents pour la leçon du jour. Lorsqu’elle enseigne une leçon sur la façon de suivre et de donner des instructions, Karin modĂ©lise des phrases diverse et relatives Ă  la leçon, en utilisant des mots-clĂ©s et des expressions de la leçon. Pour la leçon “donner et recevoir des directives”, Karin commence par « Sud/Est », « Sud/Ouest », « Nord/Est » et « Nord/Ouest ». En plus des mots et des phrases, Karin se concentre sur l’examen des prĂ©positions et de leur objectif par Ă©crit.

Lors de l’enseignement des directions, une stratĂ©gie que Karin a trouvĂ©e utile se permettre aux Ă©lĂšves de naviguer physiquement sur une carte. En combinant l’alphabĂ©tisation spatiale, auditive et orale, les apprenants adultes donnent et reçoivent des directions, tandis que d’autres Ă©lĂšves naviguent sur une carte avec une petite voiture. Kolb et Kolb (2005) dĂ©crivent six points dĂ©terminants de l’apprentissage par l’expĂ©rience. Ces points se concentrent sur l’engagement et l’apprentissage des Ă©tudiants en tant qu’expĂ©rience holistique. Kolb et Kolb dĂ©clarent : « L’apprentissage est un processus holistique d’adaptation au monde. Pas seulement le rĂ©sultat de la cognition, l’apprentissage implique le fonctionnement intĂ©grĂ© de la personne dans son ensemble – penser, ressentir, percevoir et se comporter » (2005, p. 194, traduction de l’anglais). Les images suivantes proviennent de la leçon de Karin sur donner et recevoir des instructions. Les feuilles de travail en classe suivantes permettent aux Ă©lĂšves d’amĂ©liorer leurs compĂ©tences d’écoute et d’expression orale en s’engageant dans diverses activitĂ©s impliquant des Ă©lĂšves pour tester leur connaissance de la boussole et des directions. Ils incitent Ă©galement les Ă©lĂšves Ă  suivre les instructions pour rĂ©pondre Ă  certaines questions vraies ou fausses et Ă  remplir les questions vides, Ă  demander des instructions dans diverses situations et contextes, et enfin, Ă  appliquer leurs connaissances Ă  une situation rĂ©elle oĂč ils doivent lire et naviguer dans un plan de sortie de secours.

     

Lesson: Medication

Learning to navigate the new world in a new language is an important skill Canadian newcomers must work to develop for a smooth transition into their new life. Karin recognizes this need and teaches in a way that enhances language learning and acquisition and enhances life skills learners may use in various daily life encounters. Scarino and Liddicoat (2009) cite Gee (2008) who wrote, “A sociocultural approach places a premium on learners’ experiences, social participation, use of mediating devices (tools and technologies), and position within various activity systems and communities of practice” (p. 28). Karin places such a premium on her adult learners’ in-class experience to make them comfortable in their out of class life experiences. The following document analysis pieces come from a lesson Karin taught on medication. She focused her lesson on showcasing where warning signs and side effects are located on medicine bottles. Within the lesson activities, students learned how to read medicine bottles and worked with subject-specific vocabulary such as “vomiting,” “headache,” “chills,” and “dizziness,” as seen in the illustrated section of the first worksheet. Moreover, class activities continue to expand on reading prescription details and instructions. The following worksheets combine visual and written literacies. Note adult learners are provided with a graphic organizer which allows them some independence in identifying clearly what they understand from reading the labels without necessarily writing out full sentence responses in the target language.

Leçon : Médicaments

Apprendre Ă  naviguer dans une nouvelle langue est une compĂ©tence importante que les nouveaux arrivants canadiens doivent travailler Ă  dĂ©velopper pour une transition en douceur vers leur nouvelle vie. Karin reconnaĂźt ce besoin et enseigne d’une maniĂšre qui amĂ©liore l’apprentissage et l’acquisition des langues et amĂ©liore les compĂ©tences de vie que les apprenants peuvent utiliser dans diverses rencontres de la vie quotidienne. Scarino et Liddicoat (2009) citent Gee (2008) qui a Ă©crit : « Une approche socioculturelle accorde une grande importance aux expĂ©riences des apprenants, Ă  la participation sociale, Ă  l’utilisation de dispositifs de mĂ©diation (outils et technologies) et Ă  la position au sein de divers systĂšmes d’activitĂ©s et communautĂ©s de pratique ». (p. 28, traduction de l’anglais). Karin accorde une telle importance Ă  l’expĂ©rience en classe de ses apprenants adultes pour les mettre Ă  l’aise dans leurs expĂ©riences de vie hors de la classe. Les piĂšces d’analyse de documents suivantes proviennent d’une leçon que Karin a enseignĂ©e sur les mĂ©dicaments. Elle a concentrĂ© sa leçon sur la prĂ©sentation des signes avant-coureurs et des effets secondaires sur les flacons de mĂ©dicaments. Dans le cadre des activitĂ©s de la leçon, les Ă©lĂšves ont appris Ă  lire des flacons de mĂ©dicaments et ont travaillĂ© avec un vocabulaire spĂ©cifique Ă  une matiĂšre, tel que « vomissements », « maux de tĂȘte », « frissons » et « Ă©tourdissements », comme indiquĂ© dans la section illustrĂ©e de la premiĂšre feuille de travail. De plus, les activitĂ©s en classe continuent de se dĂ©velopper sur la lecture des dĂ©tails et des instructions sur les ordonnances. Les feuilles de travail suivantes combinent les littĂ©raties visuelles et Ă©crites. Notez que les apprenants adultes disposent d’un organisateur graphique qui leur permet une certaine indĂ©pendance pour identifier clairement ce qu’ils comprennent Ă  la lecture des Ă©tiquettes sans nĂ©cessairement Ă©crire des phrases complĂštes dans la langue cible.

       

Classroom Excerpts

Distinguishing Modal Verbs to Communicate about Medicine: Advice, Instruction, and Warning

In the following video, Karin helps her learners delve into and utilize their funds of knowledge by asking them questions to elicit answers. According to Suzuki (2004), out of various types of corrective feedback practices, which include clarification, repetition, and explicit correction, “the most successful type of feedback leading to students’ repair [is] elicitation” (p. 5). Karin uses elicitation as a means of correction and to check learners’ knowledge and include them in a whole-class discussion about the lesson. She begins by questioning her adult learners about medicine and why sometimes medication may be needed. She also elicits words and phrases categorized under advice, instructions, warnings, and modal verbs and simple verbs related to administering and taking medicine. Karin also questions her adult learners about the difference between advice, instructions, and warnings. While eliciting learners’ answers, Karin reminds them to assess what kind of information they need and how to arrive at their answers. Karin explicitly tells these adult learners to think about what information they might find on a pill bottle and what information they already know. By explicitly asking adult learners about information and where they might find it, Karin is asking learners to practice the question-answer relationship (QAR) strategy, which allows learners to answer questions by having them think about where they might find the answers to their questions.

Throughout her introduction to the lesson, Karin makes a note to structure the conversation and the lesson activities per common adult concerns such as medical care for children, taking and administering medication based on the instructions found on pill bottles and various scenarios. Karin demonstrates that she is aware of her learners’ dynamic roles as adult learners, caregivers, and parents.

Extraits de classe

Distinguer les verbes modaux pour communiquer sur la médecine : conseils, instructions et avertissements

Dans la vidĂ©o suivante, Karin aide ses apprenants Ă  approfondir et Ă  utiliser leurs fonds de connaissances en leur posant des questions pour obtenir des rĂ©ponses. Selon Suzuki (2004), parmi les diffĂ©rents types de pratiques de rĂ©troaction corrective, qui comprennent la clarification, la rĂ©pĂ©tition et la correction explicite, « le type de rĂ©troaction le plus efficace menant Ă  la rĂ©paration des Ă©lĂšves est l’élicitation » (p. 5, traduction de l’anglais). Karin utilise l’élicitation comme moyen de correction et pour vĂ©rifier les connaissances des apprenants et les inclure dans une discussion en classe entiĂšre sur la leçon. Elle commence par interroger ses apprenants adultes sur la mĂ©decine et sur les raisons pour lesquelles des mĂ©dicaments peuvent parfois ĂȘtre nĂ©cessaires. Elle obtient Ă©galement des mots et des phrases classĂ©s en conseils, instructions, avertissements, verbes modaux et verbes simples liĂ©s Ă  l’administration et Ă  la prise de mĂ©dicaments. Karin enseigne Ă©galement aux apprenants adultes la diffĂ©rence entre les conseils, les instructions et les avertissements. Tout en sollicitant les rĂ©ponses des apprenants, Karin leur rappelle d’évaluer le type d’informations dont ils ont besoin et comment arriver Ă  leurs rĂ©ponses. Karin dit explicitement Ă  ces apprenants adultes de rĂ©flĂ©chir aux informations qu’ils pourraient trouver sur un flacon de pilules et aux informations qu’ils connaissent dĂ©jĂ . En demandant explicitement aux apprenants adultes des informations et oĂč ils pourraient les trouver, Karin demande aux apprenants de pratiquer la stratĂ©gie de relation question-rĂ©ponse, qui permet aux apprenants de rĂ©pondre aux questions en les faisant rĂ©flĂ©chir Ă  l’endroit oĂč ils pourraient trouver les rĂ©ponses Ă  leurs questions.

Tout au long de son introduction Ă  la leçon, Karin prend note de structurer la conversation et les activitĂ©s de la leçon en fonction des prĂ©occupations courantes des adultes telles que les soins mĂ©dicaux pour les enfants, la prise et l’administration de mĂ©dicaments en fonction des instructions trouvĂ©es sur les flacons de pilules et divers scĂ©narios. Karin dĂ©montre qu’elle est consciente des rĂŽles dynamiques de ses apprenants en tant qu’apprenants adultes, soignants et parents.

Realia for English-as-an-Additional-Language Adult Learners: Medicine Bottles

In writing about improving students’ vocabulary, Sukrina (2010) writes in disfavour of the arbitrary nature of vocabulary lists and memorization and advocates utilizing realia to improve students’ language understanding and retention. Sukrina defines realia as “a term used in library science and education to refer to certain real-life objects” (2010, p. 15). Sukrina continues, “A teacher of a foreign language often employs realia to strengthen students’ associations between words for everyday object and the object themselves” (2010, p. 20). By using realia in the form of medicine bottles, Karin engages adult learners in authentic learning.

To improve student understanding of the lesson’s instructions and activities, Karin models answering lesson worksheets and performing required tasks on the whiteboard while also eliciting information and vocabulary from learners. As a result, adult learners receive oral and visual instructions while engaged in an interactive discussion. In the following video, Karin scaffolds the language of Advice, Instruction, and Warning Labels on pill bottles.

Realia pour les apprenants adultes d’anglais comme langue supplĂ©mentaire : flacons de mĂ©dicaments

En Ă©crivant au sujet d’amĂ©lioration du vocabulaire des Ă©lĂšves, Sukrina (2010) Ă©crit en dĂ©faveur de la nature arbitraire des listes de vocabulaire et de la mĂ©morisation et prĂ©conise l’utilisation de realia pour amĂ©liorer la comprĂ©hension et la rĂ©tention de la langue des Ă©lĂšves. Sukrina dĂ©finit realia comme « un terme utilisĂ© en bibliothĂ©conomie et en Ă©ducation pour dĂ©signer certains objets de la vie rĂ©elle » (2010, p. 15, traduction de l’anglais). Sukrina poursuit : « Un enseignant d’une langue Ă©trangĂšre emploie souvent des realia pour renforcer les associations des Ă©lĂšves entre les mots pour l’objet de tous les jours et l’objet lui-mĂȘme » (2010, p. 20, traduction de l’anglais). En utilisant des realia sous forme de flacons de mĂ©dicaments, Karin engage les apprenants adultes dans un apprentissage authentique.

Pour amĂ©liorer la comprĂ©hension des Ă©lĂšves des instructions et des activitĂ©s de la leçon, Karin modĂ©lise la rĂ©ponse aux feuilles de travail de la leçon et l’exĂ©cution des tĂąches requises sur le tableau blanc tout en obtenant des informations et du vocabulaire des apprenants. Par consĂ©quent, les apprenants adultes reçoivent des instructions orales et visuelles tout en participant Ă  une discussion interactive. Dans la vidĂ©o suivante, Karin â€œĂ©chafaude” le langage des Ă©tiquettes de conseils, d’instructions et d’avertissement sur les flacons de pilules.

The following is the “How to Read A Prescription Label” worksheet completed by adult learners in the above video.

Ce qui suit est la feuille de travail “Comment lire une Ă©tiquette d’ordonnance” complĂ©tĂ©e par des apprenants adultes dans la vidĂ©o ci-dessus.

Instructions on Pill Bottles

In the following video, Karin engages learners in active participation by asking them questions to elicit answers that showcase their understanding of medicine bottles’ instructions and dosages. Before setting learners on their lesson activity, Karin models how to use the graphic organizer to categorize information presented on medicine bottles. In discussing the importance and effectiveness of graphic organizers, Egan (1999) advocates for graphic organizers “as one of the “things” that can be used to make learning more meaningful” (p. 641) because they can “make information more apparent, distinct, and articulate for the learner” (p. 641).

Instructions sur les piluliers

Dans la vidĂ©o suivante, Karin engage les apprenants Ă  participer activement en leur posant des questions pour obtenir des rĂ©ponses qui mettent en valeur leur comprĂ©hension des instructions et des dosages des flacons de mĂ©dicaments. Avant de placer les apprenants sur leur activitĂ© pĂ©dagogique, Karin explique comment utiliser l’organisateur graphique pour catĂ©goriser les informations prĂ©sentĂ©es sur les flacons de mĂ©dicaments. En discutant de l’importance et de l’efficacitĂ© des organisateurs graphiques, Egan (1999) prĂ©conise les organisateurs graphiques « comme l’une des “choses” qui peuvent ĂȘtre utilisĂ©es pour rendre l’apprentissage plus significatif » (p. 641) parce qu’ils peuvent « rendre l’information plus apparente, distincte et articulĂ©e pour l’apprenant » (p. 641, traduction de l’anglais).

 

 

The following is the “How to take Medicines” activity worksheet completed by adult learners in the above video.

Ce qui suit est la feuille de travail “Comment prendre des mĂ©dicaments” complĂ©tĂ©e par des apprenants adultes dans la vidĂ©o ci-dessus.

Warnings on Pill Bottles

In the following video, Karin and her adult learners discuss pertinent vocabulary when speaking about medicine and the possible side effects of taking medication. It is important to note that Karin teaches lessons that empower learners to live well within a large English-speaking society. As Kress writes, “Learning is the result of a semiotic/conceptual/meaning-making engagement with an aspect of the world; as a result of the learner’s semiotic/conceptual resources for making meaning and, therefore, for acting in the world, are changed – they are augmented” (2010, p. 174). Thus, to Karin’s adult learners, language, rather than arbitrary and abstract, is instantly transferable between the classroom and their communities. Moreover, by modelling the lesson activity on the board, Karin engages her learners in visual, oral, and linguistic modes to reinforce new knowledge. Adult learners in Karin’s class work with the medicine bottles (realia) to identify written instructions and warnings and engage in oral discussion with their classmates to solve the lesson worksheet.

Avertissements sur les piluliers

Dans la vidĂ©o suivante, Karin et ses apprenants adultes discutent du vocabulaire pertinent lorsqu’ils parlent de mĂ©decine et des effets secondaires possibles de la prise de mĂ©dicaments. Il est important de noter que Karin enseigne des leçons qui permettent aux apprenants de bien vivre au sein d’une grande sociĂ©tĂ© anglophone. Comme Kress a Ă©crit, « l’apprentissage est le rĂ©sultat d’un engagement sĂ©miotique/conceptuel/de crĂ©ation de sens avec un aspect du monde ; du fait que les ressources sĂ©miotiques/conceptuelles de l’apprenant pour donner du sens et, par consĂ©quent, pour agir dans le monde, sont modifiĂ©es – elles sont augmentĂ©es » (2010, p. 174, traduction de l’anglais). Ainsi, pour les apprenants adultes de Karin, le langage, plutĂŽt qu’arbitraire et abstrait, est instantanĂ©ment transfĂ©rable entre la salle de classe et leurs communautĂ©s. De plus, en modĂ©lisant l’activitĂ© de la leçon au tableau, Karin engage ses apprenants dans les modes visuel, oral et linguistique pour renforcer les nouvelles connaissances. Les apprenants adultes de la classe de Karin travaillent avec les flacons de mĂ©dicaments (realia) pour identifier les instructions et les avertissements Ă©crits et s’engagent dans une discussion orale avec leurs camarades de classe pour rĂ©soudre la feuille de travail de la leçon.

 

Situational Approach to Learning about Warning Labels

The following video presents another approach to teaching about warning labels on medicine bottles through situational problem-solving. Unlike the structural approach, the situational approach to language learning involves presenting information and language that engages adult learners meaningfully, without strong concern for linguistic difficulty (Celce-Murcia, 2001).

While projecting the worksheet on the whiteboard, Karin elicits information, definitions, and synonyms from adult learners as they look at the first warning label presented on their lesson worksheet. In a discussion about the principles and the importance of teaching problem-solving skills, Foshay and Kirkley (2003) state, “Problem-solving has become the means to rejoin content and application in a learning environment for basic skills as well as their application in various contexts” (p. 1). By studying warning labels situationally, adult learners can apply their newfound knowledge to other aspects of their lives and other situations they may experience regarding taking medication. Adult learners also come to understand that language is always socially situated and negotiated depending on the context that they are in. The way one might discuss medicine varies depending on if you are asking a pharmacist about a drug; explaining symptoms to a doctor; or coaxing a young child to take awful tasting medicine.

Approche situationnelle de l’apprentissage des Ă©tiquettes de mise en garde

La vidĂ©o suivante prĂ©sente une autre approche de l’enseignement des Ă©tiquettes de mise en garde sur les flacons de mĂ©dicaments par la rĂ©solution de problĂšmes situationnels. Contrairement Ă  l’approche structurelle, l’approche situationnelle de l’apprentissage des langues consiste Ă  prĂ©senter des informations et une langue qui engagent les apprenants adultes de maniĂšre significative, sans se soucier fortement de la difficultĂ© linguistique (Celce-Murcia, 2001).

Tout en projetant la feuille de travail sur le tableau, Karin obtient des informations, des dĂ©finitions et des synonymes des apprenants adultes alors qu’ils regardent la premiĂšre Ă©tiquette de mise en garde prĂ©sentĂ©e sur leur feuille de travail de leçon. Dans une discussion sur les principes et l’importance de l’enseignement des compĂ©tences de rĂ©solution de problĂšmes, Foshay et Kirkley (2003) dĂ©clarent : « La rĂ©solution de problĂšmes est devenue le moyen de rejoindre le contenu et l’application dans un environnement d’apprentissage des compĂ©tences de base ainsi que leur application dans des contextes divers » (p. 1, traduction de l’anglais). En Ă©tudiant les Ă©tiquettes d’avertissement en situation, les apprenants adultes peuvent appliquer leurs nouvelles connaissances Ă  d’autres aspects de leur vie et Ă  d’autres situations qu’ils peuvent rencontrer concernant la prise de mĂ©dicaments. Les apprenants adultes en viennent Ă©galement Ă  comprendre que la langue est toujours socialement situĂ©e et nĂ©gociĂ©e en fonction du contexte dans lequel ils se trouvent. La façon dont on pourrait discuter de mĂ©decine varie selon que vous interrogez un pharmacien sur un mĂ©dicament ; expliquer les symptĂŽmes Ă  un mĂ©decin; ou persuader un jeune enfant de prendre des mĂ©dicaments au goĂ»t affreux.

Realia for English-as-an-Additional-Language Adult Learners: Continuing the Exploration

In the following video, adult learners continue to use realia (medicine bottles) to read written instructions and warnings found on the bottles. Students explore various medicine bottles and collect several pieces of information such as prescription number, where to find it, name of medication, dosage instructions, and warnings on labels. According to Herrell and Jordan (2016), “Realia are used to provide students with opportunities to build on their learning using all their senses” (p. 42) by allowing students to use new vocabulary meaningfully and contextually. Accordingly, rather than having adult learners memorize vocabulary lists related to medicine, Karin allows learners to explore medicine bottles to gather important information they need to know how to read and instructions they need to follow. Such activity can teach new vocabulary and help learners gain the critical skill of assessing, reading, and following the directions found on prescription bottle labels.

Adult learners in Karin’s class can consult their peers, their educator, or their cellphones for assistance during the activity. During a study on cooperative learning strategies and methods, Holland and Muilenburg (2011) found that cooperative learning improved problem-solving skills, promoted self-esteem, and helped students develop “interpersonal and small group skills” (p. 2). While the adult learners are conversing and working together to fill in their worksheets, Karin moves between groups to monitor student progress, provide encouragement, check understanding, and provide feedback in a personable manner. Clearly, there is a positive, animated mood amongst the learners and a high level of comfort in asking Karin questions.

Realia pour les apprenants adultes d’anglais comme langue supplĂ©mentaire : poursuivre l’exploration

Dans la vidĂ©o suivante, les apprenants adultes se continuent d’utiliser des “realia” (flacons de mĂ©dicaments) pour lire les instructions Ă©crites et les avertissements figurant sur les flacons. Les Ă©lĂšves explorent des flacons divers de mĂ©dicaments et collectent plusieurs informations telles que le numĂ©ro d’ordonnance, oĂč le trouver, le nom du mĂ©dicament, les instructions de dosage et les avertissements sur les Ă©tiquettes. Selon Herrell et Jordan (2016), « les Realia sont utilisĂ©s pour offrir aux Ă©tudiants des opportunitĂ©s de dĂ©velopper leur apprentissage en utilisant tous leurs sens » (p. 42, traduction de l’anglais) en permettant aux Ă©tudiants d’utiliser un nouveau vocabulaire de maniĂšre significative et contextuelle. Ainsi, au-lieu de demander aux apprenants adultes de mĂ©moriser des listes de vocabulaire liĂ©es Ă  la mĂ©decine, Karin permet aux apprenants d’explorer les flacons de mĂ©dicaments pour recueillir les informations importantes dont ils ont besoin pour savoir lire et les instructions Ă  suivre. Une telle activitĂ© peut enseigner un nouveau vocabulaire et aider les apprenants Ă  acquĂ©rir les compĂ©tences essentielles pour Ă©valuer, lire et suivre les instructions figurant sur les Ă©tiquettes des bouteilles de prescription.

Les apprenants adultes de la classe de Karin peuvent consulter leurs pairs, leur Ă©ducateur ou leurs tĂ©lĂ©phones portables pour obtenir de l’aide pendant l’activitĂ©. Au cours d’une Ă©tude sur les stratĂ©gies et les mĂ©thodes d’apprentissage coopĂ©ratif, Holland et Muilenburg (2011) ont constatĂ© que l’apprentissage coopĂ©ratif amĂ©liorait les compĂ©tences en rĂ©solution de problĂšmes, favorisait l’estime de soi et aidait les Ă©lĂšves Ă  dĂ©velopper des « compĂ©tences interpersonnelles et en petits groupes » (p. 2, traduction de l’anglais). Pendant que les apprenants adultes conversent et travaillent ensemble pour remplir leurs feuilles de travail, Karin se dĂ©place entre les groupes pour suivre les progrĂšs des Ă©lĂšves, fournir des encouragements, vĂ©rifier la comprĂ©hension et fournir des commentaires de maniĂšre personnalisĂ©e. De toute Ă©vidence, il y a une humeur positive et animĂ©e parmi les apprenants et un niveau Ă©levĂ© de confort pour poser des questions Ă  Karin.

Visual Clues in Reading Warning Labels

Jewitt (2006) (as cited by Serafini, 2014), writes, “Learning increasingly involves students in working across different sites of expression, negotiating and creating new flexible spaces for planning, thinking, hypothesizing, designing, and realizing ideas” (p. 91). Karin allows her adult learners to enhance their reading abilities of the target language, English, with specific vocabulary and concepts (i.e. prescription number, warning label, dosage) by working with medicine bottles (realia), which allows learners to gain an understanding of the language by reading visual clues such as the shape and colour of the warning labels.

Indices visuels lors de la lecture des Ă©tiquettes d’avertissement

Jewitt (2006) (citĂ© par Serafini, 2014), Ă©crit : « L’apprentissage implique de plus en plus que les Ă©lĂšves travaillent sur diffĂ©rents sites d’expression, nĂ©gocient et crĂ©ent de nouveaux espaces flexibles pour planifier, penser, formuler des hypothĂšses, concevoir et concrĂ©tiser des idĂ©es » (p. 91, traduction de l’anglais). Karin permet Ă  ses apprenants adultes d’amĂ©liorer leurs capacitĂ©s de lecture de la langue cible, l’anglais, avec un vocabulaire et des concepts spĂ©cifiques (numĂ©ro d’ordonnance, Ă©tiquette d’avertissement, dosage) en travaillant avec des flacons de mĂ©dicaments (realia), ce qui permet aux apprenants de mieux comprendre langue en lisant des indices visuels tels que la forme et la couleur des Ă©tiquettes d’avertissement.

Reinforcing Concepts with an Individual Learner

In the following video, Karin offers adult learners one-on-one student feedback by checking in with students to offer personalized engagement during the lesson activity. Karin’s personalized feedback to learners working individually or in pairs reinforces strategies and skills to attain knowledge and retain information and language. Engaging in quick stops to check in with students during lesson activities allows for meaningful learning and encouragement. Grasha (2002) concurs and states that meaningful feedback and checking in with learners during activities promotes learners’ engagement, communication, and rapport between the educator and the learners.

Renforcer les concepts avec un apprenant individuel

Dans la vidĂ©o suivante, Karin offre aux apprenants adultes des commentaires individuels en prenant contact avec les Ă©tudiants pour offrir un engagement personnalisĂ© pendant l’activitĂ© de la leçon. Les commentaires personnalisĂ©s de Karin aux apprenants qui travailles individuellement ou en binĂŽme. Cela renforcent les stratĂ©gies et les compĂ©tences pour acquĂ©rir des connaissances et retenir les informations et la langue. S’engager dans des arrĂȘts rapides pour vĂ©rifier avec les Ă©lĂšves pendant les activitĂ©s de la leçon permet un apprentissage significatif et des encouragements. Grasha (2002) est d’accord et dĂ©clare qu’une rĂ©troaction significative et une vĂ©rification auprĂšs des apprenants pendant les activitĂ©s favorisent l’engagement des apprenants, la communication et le rapport entre l’éducateur et les apprenants.

Meaning-Making Process: Peer Assessment Combines Reading, Writing, Viewing, Listening, and Talking

Scarino and Liddicoat (2009) write, “Learning involves a process of making connections – reorganizing unrelated bits of knowledge and experience into new patterns, integrated wholes” (p. 26). Similarly, the following video showcases a whole-class conversation about various types of medications and warnings on medications. Such classroom discussions inspire peers to assess one another’s understanding of the lesson and the accompanying task. This type of conversation allows learners to draw upon their multimodal lesson activities where they used visual, oral, linguistic, and auditory literacies to engage in a whole-class discussion that contributes to the meaning-making process. Moreover, when Antoine, an adult learner, comments that he takes the same form of medication that Karin’s mother takes, a class discussion emerges that enhances the immediate relevancy of the conversation. This adult learner-initiated conversation allows learners to orally share their experiences and thoughts on the topic, which leads to a more in-depth conversation about medicine-sharing problems and encourages learners to share their personal experiences.

Processus de crĂ©ation de sens : l’évaluation par les pairs combine la lecture, l’écriture, la visualisation, l’écoute et la parole

Scarino et Liddicoat (2009) Ă©crivent : « L’apprentissage implique un processus d’établissement de liens – la rĂ©organisation de connaissances et d’expĂ©riences non liĂ©es en de nouveaux modĂšles, des ensembles intĂ©grĂ©s » (p. 26, traduction de l’anglais). De mĂȘme, la vidĂ©o suivante prĂ©sente une conversation avec toute la classe incluant des mĂ©dicaments et les avertissements sur les mĂ©dicaments. De telles discussions en classe incitent les pairs Ă  Ă©valuer leur comprĂ©hension mutuelle de la leçon et de la tĂąche qui l’accompagne. Ces conversations permet aux apprenants de s’appuyer leurs activitĂ©s pĂ©dagogiques multimodales oĂč ils ont utilisĂ© des connaissances visuelles, orales, linguistiques et auditives pour s’engager dans une discussion en classe entiĂšre qui contribue au processus de crĂ©ation de sens. De plus, lorsqu’Antoine, un apprenant adulte, dit qu’il prend la mĂȘme forme de mĂ©dicament que la mĂšre de Karin, une discussion en classe Ă©merge qui renforce la pertinence immĂ©diate de la conversation. Ce discussion, initiĂ©e par l’apprenant adulte, permet aux apprenants de partager oralement leurs expĂ©riences et leurs rĂ©flexions sur le sujet, ce qui conduit Ă  une conversation plus approfondie sur les problĂšmes de partage concernant des mĂ©dicaments et encourage les apprenants Ă  partager leurs expĂ©riences personnelles.

Important Functional Literacy Skills about Medicine

According to Kagitcibasi, Goksen, Gulgoz (2005), “functional literacy is an emancipatory practice that requires people to read, speak, and understand a language” (p. 472) for everyday purposes. Functional literacy moves beyond the ability to read and write and maintain grammatical precision to include “semantics rooted in everyday exchanges” (Kagitcibasi, Goksen, Gulgoz, 2005, p. 473). Similarly, in Karin’s class, adult learners receive engaging and interactive lessons and activities that allow them to practise language contextually and meaningfully. Kagitcibasi, Goksen, Gulgoz (2005) argue that when language is taught to extend beyond the passive focus on grammar and vocabulary, learners become empowered and confident in their ability to use new language practises in everyday life, across various situations. Adult learners often hold various responsibilities in their daily lives, and functional literacy can help them prepare for these very real, important, and immediate responsibilities accordingly.

Adult learners in Karin’s class gain functional literacy skills about medicine to help them fulfill their roles as caregivers.

Compétences importantes en littératie fonctionnelle sur la médecine

Selon Kagitcibasi, Goksen, Gulgoz (2005), « l’alphabĂ©tisation fonctionnelle est une pratique Ă©mancipatrice qui oblige les gens Ă  lire, parler et comprendre une langue » (p. 472, traduction de l’anglais) Ă  des fins quotidiennes. L’alphabĂ©tisation fonctionnelle va au-delĂ  de la capacitĂ© de lire et d’écrire et de maintenir une prĂ©cision grammaticale pour inclure « une sĂ©mantique enracinĂ©e dans les Ă©changes quotidiens » (Kagitcibasi, Goksen, Gulgoz, 2005, p. 473, traduction de l’anglais). De mĂȘme, dans la classe de Karin, les apprenants adultes reçoivent des leçons et des activitĂ©s engageantes et interactives qui leur permettent de pratiquer la langue de maniĂšre contextuelle et significative. Kagitcibasi, Goksen, Gulgoz (2005) soutiennent que lorsque la langue est enseignĂ©e pour aller au-delĂ  de la concentration passive sur la grammaire et le vocabulaire, les apprenants deviennent autonomes et confiants dans leur capacitĂ© Ă  utiliser de nouvelles pratiques linguistiques dans la vie quotidienne, dans des situations commun et non-commun. Les apprenants adultes assument souvent des responsabilitĂ©s diverses dans leur vie quotidienne, et l’alphabĂ©tisation fonctionnelle peut les aider Ă  se prĂ©parer en consĂ©quence Ă  ces responsabilitĂ©s trĂšs rĂ©elles, importantes et immĂ©diates.

Les apprenants adultes de la classe de Karin acquiÚrent des compétences en littératie fonctionnelle sur la médecine pour les aider à remplir leur rÎle de soignants.

Building Rapport with Adult Learners

Adult language learners enrolled in the Language Training Program are treated as adults. Karin begins class by addressing adult learners’ pertinent issues such as children staying home due to an ongoing strike. Karin is well aware of the learners’ roles as parents and caregivers. After careful reflection, Starcher (2011) found that intentionally building rapport with learners by relating to them, their lives, and interests improved classroom discussion and overall student engagement. Moreover, during the lesson’s introduction about advice, warnings, and instructions about medicine, Karin does not presume that one of her adult learners is not already a doctor and teaches her lessons in a way that empowers students by delving into their funds of knowledge. Karin reviews some essential facts and information they learned in previous classes with her learners and extends to preview upcoming topics and lessons.

In the following video, Karin builds rapport with her adult learners by asking them about their plans for the weekend and sharing hers. By taking interest in her students’ lives and letting them into hers in such a manner, Karin nurtures a friendly classroom environment that encourages oral communication skills.

Établir une relation avec les apprenants adultes

Les apprenants adultes en langues inscrits au programme de formation linguistique sont traitĂ©s comme des adultes. Karin commence le cours en abordant les problĂšmes pertinents des apprenants adultes, tels que les enfants qui restent Ă  la maison en raison d’une grĂšve en cours. Karin est bien consciente du rĂŽle des apprenants en tant que parents et soignants. AprĂšs une rĂ©flexion approfondie, Starcher (2011) a constatĂ© que l’établissement intentionnel de relations avec les apprenants en se rapportant Ă  eux, Ă  leur vie et Ă  leurs intĂ©rĂȘts amĂ©liorait la discussion en classe et l’engagement gĂ©nĂ©ral des Ă©lĂšves. De plus, lors de l’introduction de la leçon sur les conseils, les avertissements et les instructions sur la mĂ©decine, Karin ne prĂ©sume pas que l’un de ses apprenants adultes n’est pas dĂ©jĂ  mĂ©decin et enseigne ses leçons d’une maniĂšre qui responsabilise les Ă©lĂšves en approfondissant leurs connaissances. Karin passe en revue certains faits et informations essentiels qu’ils ont appris lors des cours prĂ©cĂ©dents avec ses apprenants et s’étend pour prĂ©visualiser les sujets et les leçons Ă  venir.

Dans la vidĂ©o suivante, Karin Ă©tablit une relation avec ses apprenants adultes en leur posant des questions concernant leurs plans pour le fin-de-semaine et en partageant les siens. En s’intĂ©ressant Ă  la vie de ses Ă©lĂšves et en les laissant entrer dans la sienne de cette maniĂšre, Karin entretient un environnement de classe convivial qui encourage les compĂ©tences en communication orale.

Visit Karin’s blog: mcclabc.blogspot.com

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