Tim Tiegs

Higher Education

Building Community in the Classroom

Tim Tiegs, a Bachelor of Education instructor in Technological Studies, highlights the importance of various teaching methods, including inclusion and accessibility for all students, differentiated instruction, and parent-teacher relationships and interviews. In the following video, Tim demonstrates the importance of building community in the classroom. He does this by having each preservice teacher in the room go around and state the name of the person to their right, along with a teaching strength.

Construire une communauté dans la salle de classe

Tim Tiegs, instructeur au baccalauréat en éducation en études technologiques, souligne l’importance d’utilisé des méthodes d’enseignement diverses, comprenant l’inclusion et l’accessibilité pour tous les élèves, l’enseignement différencié, les relations parents-enseignants et les entrevues. Dans la vidéo suivante, Tim démontre l’importance de créer une communauté dans la salle de classe. Il le fait en demandant à chaque enseignant en formation initiale dans la salle de faire le tour et d’indiquer le nom de la personne à sa droite, ainsi qu’une force d’enseignement qu’il ou elle possède.

Direct Instruction on Importance of Body Language

Within traditional literacy, written symbols communicate meaning, whereas body language can convey meaning through various channels such as facial expression, eye contact, posture, gesture, and appearance (Provenzo, Lipsky & Goodwin, 2011). In the following video, Tim introduces the importance of body language as a teacher. He does this by providing an example of how your body language can send both positive and negative messages during a parent-teacher interview. The universality of body language cues shows that literacy of nonverbal communication crosses cultural, geographic, and social class boundaries (Provenzo, Lipsky & Goodwin, 2011). According to Provenzo et al., (2011), “we must insist students become literate in reading body language so that they can successfully negotiate the vital channels of nonverbal communication, detecting deceptions and accurately conveying meanings that lead to both personal and professional success” (p. 135).

Instruction qui indique l’importance du langage corporel

Dans l’alphabétisation traditionnelle, les symboles écrits communiquent du sens, tandis que le langage corporel peut transmettre du sens par divers canaux tels que l’expression faciale, le contact visuel, la posture, le geste et l’apparence (Provenzo, Lipsky et Goodwin, 2011). Dans la vidéo suivante, Tim présente l’importance du langage corporel en tant qu’enseignant. Il le fait en donnant un exemple de la façon dont votre langage corporel peut envoyer des messages positifs et négatifs lors d’un entretien parent-enseignant. L’universalité des indices du langage corporel montre que la littératie de la communication non verbale traverse les frontières culturelles, géographiques et de classe sociale (Provenzo, Lipsky et Goodwin, 2011). Selon Provenzo et al., (2011), « nous devons insister pour que les élèves apprennent à lire le langage corporel afin qu’ils puissent négocier avec succès les canaux vitaux de la communication non verbale, détecter les tromperies et transmettre avec précision les significations qui mènent à la fois au succès personnel et professionnel » (p. 135, traduction de l’anglais).

Direct Instruction on Parent-Teacher Role Play

In the following video, Tim sets up an activity where students complete mock parent-teacher interviews. Preservice teachers have the opportunity to hold the role of both teacher and parent. According to Fung and Ma (2015), role-playing encourages student engagement, promotes active learning, and supports higher-order thinking skills. Moreover, role-play helps students learn to approach things from new angles. When students realize that their environment can influence their learning, “theory becomes reflective practice” (The New London Group, 1996, p. 87) because this awareness can guide them through navigating different situations.

Instruction directe sur le jeu de rôle parent-enseignant

Dans la vidéo suivante, Tim met en place une activité où les élèves effectuent des simulations d’entretiens parents-enseignants. Les futurs enseignants ont la possibilité d’assumer à la fois le rôle d’enseignant et de parent. Selon Fung et Ma (2015), le jeu de rôle encourage l’engagement des élèves, favorise l’apprentissage actif et soutient les capacités de réflexion d’ordre supérieur. De plus, le jeu de rôle aide les élèves à apprendre à aborder les choses sous de nouveaux angles. Lorsque les élèves réalisent que leur environnement peut influencer leur apprentissage, « la théorie devient une pratique réflexive » (The New London Group, 1996, p. 87, traduction de l’anglais) parce que cette prise de conscience peut les guider à travers différentes situations.

Disabled Students’ Perspectives

A multiliteracies approach recognizes students as “agentive, resourceful and creative meaning-makers,” which is valuable for students of all abilities to take control of what and how they best receive and create knowledge (Hitt, 2012, p. 3). In this video, preservice teachers discuss the possibilities of using the perspective of students with disabilities to offer innovative knowledge to redesign inclusive spaces within schools and the community. This approach would allow students to take their own experiences with accessibility, not only into the classroom but into their futures.

Perspectives des étudiants ayant un handicap

Une approche multilittératie reconnaît les élèves comme des « créateurs de sens agents, ingénieux et créatifs », ce qui est précieux pour les élèves de toutes capacités pour prendre le contrôle de ce qu’ils reçoivent et créent le mieux et comment ils le font (Hitt, 2012, p. 3, traduction de l’anglais). Dans la vidéo suivante, les enseignants en fromation discutent des possibilités d’utiliser le point de vue des élèves handicapés pour offrir des connaissances innovantes afin de repenser les espaces inclusifs au sein des écoles et de la communauté. Cette approche permettrait aux élèves d’apporter leurs propres expériences avec l’accessibilité, non seulement dans la salle de classe, mais dans leur avenir.

Online Simulators

In this video, Tim discusses with his class around finding accommodations and modifications for any student to participate in any class. Without direct attention to disability and careful consideration of how individuals with learning difficulties acquire knowledge and learn, students will not be successful. Preservice teachers offer opinions on how different online simulators can be provided for students who cannot physically be in class or traditionally complete a task. According to Tim, there should be no reason for a child not to take a class. A more accessible multiliteracies pedagogy provides multiple and flexible options for all students, including those who may be constrained to particular modalities or have preferred learning styles (Hitt, 2012). The strategies and technologies we use as educators will assist these individuals. Moreover, it is essential to recognize the modality of these learners and use flexible and practical approaches to accommodate these differences, which is now more particularly attainable with technological advancements.

Simulateurs en ligne

Dans la vidéo ci-dessous, Tim discute avec sa classe de la recherche d’aménagements et de modifications pour que tout les élèves puissent participer à n’importe quel cours. Sans une attention directe au handicap et un examen attentif de la manière dont les personnes ayant des difficultés d’apprentissage acquièrent des connaissances et apprennent, les élèves ne réussiront pas. Les enseignants en formation donnent leur avis sur la manière dont différents simulateurs en ligne peuvent être fournis aux élèves qui ne peuvent pas être physiquement en classe ou effectuer traditionnellement une tâche. Selon Tim, il ne devrait y avoir aucune raison pour qu’un enfant ne participe pas dans un cours. Une pédagogie multilittératie plus accessible offre des options multiples et flexibles pour tous les élèves, y compris ceux qui peuvent être contraints à des modalités particulières ou qui ont des styles d’apprentissage préférés (Hitt, 2012). Les stratégies et les technologies que nous utilisons en tant qu’éducateurs aideront ces personnes. De plus, il est essentiel de reconnaître la modalité de ces apprenants et d’utiliser des approches flexibles et pratiques pour s’adapter à ces différences, ce qui est maintenant plus particulièrement réalisable avec les progrès technologiques.

Student Wheelchair Accessibility

In the following video, Tim provides the group with a difficult scenario where a student who has paraplegia and uses a wheelchair wants to take grade 9 integrated technology. However, the department head does not believe this student can take the class because of his disability. It is up to this group of preservice teachers to argue why they think this student should be given the opportunity to take the class. According to Henderson (2004), “students’ strengths, what they can do, are the starting points for successful [literacy] learning. And in a world where we so often focus on deficits, a focus on strengths is not always that easy” (p. 11). While the idea of working from students’ strengths sounds positive in theory, it relies on teachers being able to “see” such strengths. Moreover, teachers need to be able to identify differences and to think positively about it, which is exactly what Tim’s discussion is meant to elicit within this group of preservice teachers.

Accessibilité des étudiants en fauteuil roulant

Dans la vidéo suivante, Tim propose au groupe un scénario difficile dans lequel un élève paraplégique est en fauteuil roulant veut suivre la technologie intégrée de 9e année. Cependant, le chef de département ne pense pas que cet étudiant puisse suivre le cours en raison d’ayant un handicap. C’est à ce groupe d’enseignants en formation initiale d’expliquer pourquoi ils pensent que cet élève devrait avoir la possibilité de suivre le cours. Selon Henderson (2004), « les points forts des élèves, ce qu’ils peuvent faire, sont les points de départ d’un apprentissage réussi en littératie. Et dans un monde où nous nous concentrons si souvent sur les déficits, il n’est pas toujours facile de se concentrer sur les points forts » (page 11, traduction de l’anglais). Bien que l’idée de travailler à partir des points forts des élèves semble positive en théorie, elle repose sur la capacité des enseignants à « voir » ces points forts. De plus, les enseignants doivent être capables d’identifier les différences et d’y penser positivement.

Students’ Homelife Discussed in Parent-Teacher Interview

Understanding the student’s home life provides a context for the student’s academic performance and classroom behaviour. In the following video, Tim highlights the importance of understanding the homelife of a child, particularly for those students who may be at risk. Tim uses the term “parent away from home” to describe the role that teachers should be taking on.

La vie familiale des élèves discutée lors d’une entrevue parents-enseignants

Comprendre la vie familiale de l’élève fournit un contexte pour le rendement scolaire et le comportement en classe de l’élève. Dans la vidéo suivante, Tim souligne l’importance de comprendre la vie familiale d’un enfant, en particulier pour les élèves qui peuvent être à risque. Tim utilise le terme « parent hors de la maison » pour décrire le rôle que les enseignants devraient assumer.

“What if” in Parent-Teacher Interviews

Parents’ and teachers’ belief in their students’ academic skills and potential is integral to student success. It is linked to students’ beliefs about their ability, attitude towards school, and academic achievement (Fiarman, 2016). Examining unconscious bias is imperative to improving educational outcomes. In the following video, a preservice teacher uses the term “what if” to describe how parents and teachers should put aside any preconceived biases towards previous teacher or school experiences in order to create greater opportunities for success for their child.

“Qu’est-ce qui se passerait si” dans les entretiens parents-enseignants

La confiance des parents et des enseignants dans les compétences et le potentiel académiques de leurs élèves fait partie intégrante de la réussite des élèves. Elle est liée aux croyances des élèves sur leurs capacités, leur attitude envers l’école et leur réussite scolaire (Fiarman, 2016). L’examen des préjugés inconscients est impératif pour améliorer les résultats scolaires. Dans la vidéo suivante, un enseignant en formation utilise le terme “qu’est-ce qui se passerait si” pour décrire comment les parents et les enseignants devraient mettre de côté tout préjugé préconçu envers les expériences précédentes des enseignants ou de l’école afin de créer de plus grandes opportunités de réussite pour leur enfant.